——初中英语学业质量评价培训有感

 

      由南京市教研室组织的初中英语学业质量评价培训项目圆满结束。本次培训，既有从宏观上介绍中国英语能力等级量表，也有从微观上介绍阅读测试命题技巧；既有对命题理论的指导，也有在实际操作层面的训练。因此，所有学员都感觉受益良多。于我而言，此次培训感悟最深的是关于英语测评阅读命题方面的认识。

      一、对阅读测试的理解

      阅读是个体理解书面语篇拟表达意义的过程，是读者与文本的互动。在阅读的过程中，既需要读者对语法形式、语义意义和语用知识方面的理解，也需要阅读者拥有较好的阅读策略，因此，阅读能力是体现个体语言能力的一个重要方面。

      从类型上来说，阅读可以是仔细阅读，也可以是快读阅读。对应到测试上，就是考查应试者对语篇整体水平和局部水平的理解与掌握。如，仔细阅读可以考查读者对句子内部明确陈述的要点和细节的理解，也可以考查识别词汇与理解句法的能力。

      从阅读技能来说，通过选择恰当的语篇，可以考查出学生各种阅读微技能，如找出特定信息；辨别文章来源；读懂指令和步骤；理解文章的主要观点和细节信息；了解文章大意；推测生词含义；预测故事情节；推断句子隐含的意思；推断作者的观点和态度；确定句子间的逻辑关系；确定段落间的逻辑关系。

      从内容来看，语言测试应对语篇的语言、信息、思想这三个层次都进行考查，设置有梯度的试题。

      二、如何选择测试材料

      选择合适的语篇材料，对后期的命题至关重要。在选材时，应考虑到文本本身的内容，同时也要思考能否找到合适的题眼。文本的体裁、词汇和句法、语篇结构、话题知识、文化内容、文本长度和信息密度都会对文本的难度产生影响。因此，命题人员在选择材料时，应针对以上方面，选择符合课标要求又便于命题的材料。材料应尽可能选择英国、美国、加拿大和澳大利亚等主流英语国家的材料，体现材料的原汁原味，尽量少作修改。此外，试卷中应包括非连续性文本。难度应适宜，不影响理解的生词控制在3%以内。所选文本内容不能太抽象。

      三、如何选择题型

      在命题中，各种测试题型有不同的特点。总体而言，建构式题目难于选择式题目；在选择题中和简答题中，问题信息和答案在同一句中的题目较为简单，而需考生跨句整合信息的题目稍难；在选择题中，文本与答案词汇的吻合度越低题目越难。从阅读技能来说，考查指代关系的题目中，代词与文本中所指代物的距离越远，题目难度越大；局部问题要比整体问题容易，而局部问题的难度受题目语言变化的影响。

      具体来说，测试中有各种题型可供选择，但各种题型有各自不同的优缺点，应根据测试目的谨慎选择适合的题型。如选择题，它考查的能力较为广泛，考查找出特定信息、辨别文章来源、理解文章的主要观点和细节信息，了解文章大意、推测生词含义等几乎所有的阅读技能。而匹配题可以考多种阅读行为，一般考查确定句子间的逻辑关系、读懂指令和步骤、找出特定信息、了解文章大意等阅读技能。简答题一般考查的能力包括找出特定信息和理解文章的主要观点和细节信息这两项阅读技能。而且简答题的区分度相对会较好。

      四、如何命题

      通常情况，命题人员命题时都是各自先命题，然后再由命题组成员集体讨论。通过此次培训，我对此有了全新的认识。

      在命题时，命题人员可以按照一定的方法，先选择各自认为恰当的题眼，再集体投票选择题点。这有效避免了由个人主观性而命制的过偏、过难或怪异的题目。

      在如何找题点上，也是命题的一个难点。通过培训，我们获得了更为科学的方法。首先，找到文本的命题人员应认真研读，确定要测试的阅读微技能，然后由命题组成员记录下所有题点信息。然后，其他成员再依次说出自己的意见，与此同时，应询问其他成员是否同意，并有专人记录结果。最后，看所有达成一致的数量及其在文本中的分布是否恰当。使用这种方式找到的题点通常会比较科学，也能避免个人的盲目性与主观性。

      通过此次培训，我从理论和实际两方面对阅读理解测试有了更为深入的理解。但除此之外，我认为，阅读测试还应有意识地对核心素养进行测评。学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，但如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系落实与推行到具体的教育教学中去，从而真正实现其育人功能与价值，仍然是教育领域面临的重大问题。开发体现核心素养多样化、多形态的测评方式，建立以核心素养为导向的评价与反馈体系显得尤为重要。核心素养不仅要落实到课程与教学之中，更应该落实到评价之中。因此，在阅读测试中体现对核心素养的测评也显得尤为重要。