金秋十月，丹桂飘香。在这收获的季节，市教研室组织了为期三天的学习。在学习中，深感自己理论的不足。三位专家从理论到实践详细阐述了核心素养、课程标准、基于标准的英语学业质量分析与反馈、诊断性语言测评等。从中，感悟颇深，具体有以下几点。

       一、自主学习、终身发展

       在第一天的培训中，给我留下印象最深刻的一个问题是魏惠老师在课的伊始

       提出的问题“今天教的东西，会在什么地方用上？”作为城郊接合部初中英语教师的我，也常常会被此问题困扰。因为，学生的家庭教育背景、学习环境等影响，本校的许多学生认为英语学习对他们未来的生活不会产生任何影响，从而学习积极性不高，学习成绩不理想。在魏老师的讲座中，我得知，教育教学不仅仅是关注眼前成绩，而是更需要关注自主学习以及学生的终身发展。这与武尊民教授的观点不谋而合。武教授在谈到学习策略时指出，学习策略可以训练。同时用实例展示了学生学习观念的转变。从认为教师应该教授一切到我需要自主学习这一观念的转变。因此，教学不仅仅是教知识，更需要指导学生学会学习。为其终身发展奠定基础。

       二、发展智能、训练思维

       在新一轮的课程改革中，着重提出了学科核心素养。在培养学生的思维品质

       过程中，需要发展学生的智力与能力。智力与能力的发展离不开课堂中的教学设计。因此，在教学活动设计中，需要有主题、语境、任务以及活动。活动中有任务，同时每个活动中需要指出培养了哪方面的素养。活动中的任务，也使得评价贯穿于整个活动中。因而是形成性评价。此外，智能的核心是思维。高中英语课程标准指出，培养学生的逻辑性思维、批判性思维以及创造性思维。因此，在教学活动设计中，需要关注学生思维能力的训练。例如，在武教授的词汇教学中，指出了通过联想的方法来学习词汇。这一举措，使得学生的思维得到了充分地发散。武教授，也指出，借助于思维导图使得学生的思维更加有逻辑性。

       三、语言测评、促进教学

       曾经一度认为，测试只是对学生某一阶段学习掌握情况的一个测试。在武教

       授的讲座中，学习了诊断性评价。诊断性评价可以判断出学生现有的水平、辨别入门时的必备知识、探查学生未掌握的知识、甄别错误等。根据评价得出的结果，适时调整教学方法。同时，诊断性评价的信息来源不是单一的，可以是学习档案评定、学习日志、随笔、会谈，也可以来源于课堂观察，学生自评以及同伴互评等。诊断性评价是必要的。从诊断性评价中，可以看出学生的需求，为在学期开端开设新课做好准备。

       本次培训更新了我对教师一职的认识。教师不仅仅是只需要教会学生应该有的学科知识。更需要发展学生的关键能力和核心素养。同时，需要不断进行理论学习，使自己的教学更具科学性。