2018年11月14日-16日，我有幸参与了南京市“初中英语学业质量标准”的培训，三天的培训，享受了7场来自学术界大咖的饕餮大餐，虽然辛苦，但是收获颇丰。

       本次培训的几个关键词是“核心素养”、“中国英语能力等级量表”和“测评”。作为参加工作不满5年的青年教师老师来说，一直以来对于这样的专业名词都是只有所耳闻，具体内涵可谓知之甚少，更谈不上在具体操作中实施。经过专家高屋建瓴的讲解后，开拓了我们的视野。

这三个词当中，只有“核心素养”还算较为熟悉，但是对它的理解也只停留在语言能力，学习能力，思维品质和文化意识这四个方面，来自省教研室的魏主任的讲座让我对核心素养的理解在教学中落地生根了。魏主任从核心素养的基本定位、基本特点、在教育改革中的主要功能以及总框架的构建这四方面和大家一起分享了对核心素养的再认识。重点强调了智能和思维的定义和在教学中地位，并详述学科核心素养在教学中的操作要点后，我才意识到提升学生的核心素养，发展智力、培养能力是重点，这正是我之前忽略的。

       在来培训之前，虽然武尊民教授的大名如雷贯耳，但是对于她和她团队的“中国英语能力等级量表”可谓是一窍不通；对于“测评”的理解也仅仅停留在学校平时的期中、期末测试这个层面。经过武教授历时一天的讲解后，我终于不再仅仅关注每节课教学目标的描写和设定，还更感受到研制量表的意义和作用，它不仅对英语学习者运用英语语言能力进行了一系列描述，更对我们的平时教学有了直接的影响：通过研究量表，能够加强平时教学的连续性，也有助于师生更清晰地规划和设置教学目标和学习目标，并准确的评价语言的能力。武教授还向我们列举了世界范围内的多种课程标准并将它们按照内容与能力表现维度进行了分类，大大开拓了我们的视野和研究的角度。对于“测评”的理解也不再局限，并上升到另一个层面，它是根据标准和课标教学目的编写教材、安排教学内容、组织教学活动为检验标准所描述的能力而设计的一系列测评活动，用鲜明易懂的语言说明某一成绩所代表的水平。

       三位专家的讲座都不约而同地站在较高的理论层面对我们的教学实践进行了有意义地指导。魏主任不仅阐释了对核心素养的再认识，还难能可贵地详述了学科核心素养在教学中的操作要点，并鼓励我们于课堂中积极创设主题语境，创造性思维，确保课堂教学的各个环节节奏鲜明，环环相扣，真正对准学生心弦的音调，让我们在今后的教学中有了抓手。武教授的讲座理论性极强，在听讲初期往往有些摸不着头脑，但是感谢武教授每谈完一个话题后总以一个案例的形式让我们茅塞顿开。例如：武教授在讲授“基于标准的学业质量分析与反馈”时，不仅详述了什么是基于标准的测试，更详细和大家介绍了内容标准和能力表现标准的区别，并从测试目标、测试研制、测试效度保障这三个方面向大家呈现了如何设计基于标准的测试，并以SAAE和UDig为例，分析了解读测试结果的方法，指导教师如何正确对待测评的反拨作用，以诊断性测评结果作为决策依据。作为学生，应该接受教师建议改进、根据诊断反馈改进；作为教师。应该调整教学计划，创设更多学习活动，帮助学生选择适当的课程。

       最能够让人集中精神的就是最后一场张春青教授的讲座了。张教授从“技术”层面，解决了广大教师心中的问题“教学中如何评价试题质量？”“如何进行命题选题？”“中考试题究竟考察了什么？”以及“题目有何特征？”。有别于前两位专家的是，张教授提前给我们布置了作业，让我们先行评价2018年南京市中考题和模拟题，并写一份概要写作，并在讲座中让教师们以小组为单位，进行段落大意的概括，选择最佳的作为正确答案，其他的答案作为迷惑项，这一做法让我印象深刻，收益颇丰。首先在课堂进行到中段时应采取一些活动避免学生因长时间听讲导致的疲劳和注意力涣散，第二，对于阅读理解迷惑项的命制一直是我心中的大难题，张教授这样的操作形式不仅发挥了集体的智慧，更使得迷惑项更具迷惑性，大大提高了试题命制的信度、效度以及区分度。同时，张教授也从后效、决策、解释、测试记录以及效度的维度检测测试质量并解读了单选题、听力题、阅读题和写作题的选题原则。这样理论加实战操练的方式让教师在实践中体会，在实践中感悟，在实践中获得新知，不仅让教师们对评价中考试题有了新思路，也在命题选题上有了新角度，更是一次极佳的教学示范，值得反复研究学习！

       通过此次培训，我深切地感受到自身的不足，而这更激发了学习的热情。青年教师的成长无非是通过专家引领，同伴互助和自我反思进行实现，此次培训为我们打开了学习之门，期待再次培训的同时，更勉励自己在今后的教学中且教且思，实践出真知！