让学生成为化学课堂的主角

——基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究活动简讯

2018年12月11日上午，天气虽然寒冷，还飘着零星小雨，但宁海中学塑美楼报告厅依然温暖如春。江苏省教学研究重点课题“基于学科核心素养的高中化学教学教学评一致性研究”（主持人刘江田）课题教研活动正在此进行，这儿正聚集着南京市高一、高二的化学老师和南京市高中化学刘江田名师工作室的老师们，他们在研究：“氮肥选择了谁？”、“谁是课堂的主角？”这样的基于化学学科核心素养的一系列的化学课堂的问题。

首先带你走进三位老师的课堂：南京市第五中学的王薇老师用“84消毒液”这一情境贯穿整节课，从生活走向化学（三个任务：氯气与水、与碱反应、次氯酸的性质及其氯气的制取），再从化学走向生活（漂白液保存、漂白液与消毒液不能混合使用），最后通过价类图进行小结，孩子们还兴高采烈的带回了老师的奖品。

南京市十三中的黄颖洁老师用7%的耕地养活20%的人口诠释了化肥的重要性，再由两位科学家哈伯、波施获得诺贝尔化学奖说明了氨在生产化肥中的重要性。整节课从氮肥的选择到氮肥的合理使用，氮及其化合物的价类图贯穿整节课教学设计。

南京市宁海中学的庞红梅老师由学生亲自收集、分析和汇报含硅材料及用途，在新课学习前给了学生主动体验的过程，也体会了含硅材料的重要性。课堂从含硅材料的组成及用途到硅及硅胶的制备方法，然后二氧化硅的化学性质，最后用价类图寻找了硅及其化合物的关系。

  三位老师课堂展示之后，南京市雨花台中学的特级教师邱荣老师对三节课进行了点评，三位老师的课都有共同特点：1.情境的设计真实，情境后问题自然。2.用任务调动已有知识，学习新的知识。3.发展素养、重视评价。

  三位老师的教学过程中，一直贯穿着从不同层次帮助学生认识物质的多样性，帮助学生“熟悉”如何根据研究的需要选择适当的分类方法和研究角度，落实宏观辨识与微观探析素养的培养。通过实验论证、理论论证培养学生的证据推理的素养，模型认知在元素化合物的学习中，可以指基于认识模型，形成对特定化学问题系统分析的思维过程。如：面对大量元素化合物知识的时候，不应“散点”式地记忆，而应该基于特定认识模型将大量事实性知识转化为对某认识对象(某物质、一组物质、某核心元素的化合物、不同元素)的认识系统，该系统既包括重要的事实性知识，也包括针对该认识对象可能的认识角度及利用该认识角度的具体认识思路；另外，当学生面对陌生情境的时候，应该有能力基于特定认识模型，知道可以从哪些角度预测陌生物质可能的性质、预测陌生体系中可能发生的化学变化。面对元素化合物的学习，让学生形成化学变化是有条件的（变化观念），实验探究（科学探究）等等。同时也提醒老师们要舍得，要取舍，这样才能更好地、更充分地去评价学生的学习状况。