聚焦学习力生长，让学习在课堂上真正发生
（南京市1-3年级语文教研活动）
2017年11月9日上午，“聚焦学习力生长，让学习在课堂上真正发生——2017年南京市小学课堂教学改革推进展示活动（语文）”在南京师范大学附属小学四牌楼校区隆重举行。活动分两个会场，1-3年级语文分会场设在阶梯教室。一大早，南京市教学研究室的教研员徐艳老师、各区相关教研员及来自全市各区的相关骨干教师就从四面八方赶来，大家济济一堂，连阶梯教室的门口、过道都坐满了老师。
观课——像斯霞老师那样教语文
南京师范大学附属小学的程婧婧老师执教了苏教版二年级上册的《灯笼果》，程老师紧扣“灯笼”一词，让学生看看、摸摸真正的灯笼，逐步引领学生感受“灯笼果”这种水果的外形特点与灯笼的相似之处。通过品味“纱衣”“滚圆晶亮”“棱角”等关键字词，将汉字的形音义巧妙结合，让学生不仅感受到了灯笼果的形象特点，而且发现了文字里的秘密。如：“纱”表示丝线很少，“纱衣”就是用很少的丝线、纱线织成的衣服；“晶”有三个“日”，特别的光亮；“棱”是后鼻音、第二声，读起来显得有力，就像桌子突出的棱角摸上去的感觉一样。程老师的教学生动有趣，逐步推进，将语言文字的学习与具体形象的触摸、感受相结合，将识字与理解、朗读相结合，学生们学得兴味盎然，有声有色。
南京市凤凰花园城小学的章婧老师执教了苏教版二年级上册的《我叫黑脸琵鹭》，将教学聚焦在“这是一种什么样的鸟？为什么有这么奇怪的名字？”的问题上，激发起学生浓浓的探究欲，不仅引领学生探究黑脸琵鹭名字的由来，知晓其捕食的特点，更让学生感受到书面语言文字表达的魅力。章老师让学生看琵琶的图片，发现“琵琶”两个字上面一笔笔的横画就像琵琶一根根的琴弦，再看黑脸琵鹭等图片，引导学生发现黑脸琵鹭长长扁扁的嘴巴就像琵琶的样子，这样的教学将形象图片、识字与语言表达巧妙地连接。为帮助学生理解黑脸琵鹭的嘴巴就像一把“小汤匙”，是捕鱼的好帮手，章老师让学生拿着小汤匙做动作，体会汤匙在汤桶里捞菜的情形，唤起儿童的生活经验，使得学生顺畅理解了课文中描写黑脸琵鹭用长嘴巴捕鱼的语句。学生们学得开心，学得到位，读得有声有色，写得有滋有味。
明理——让汉字教育更有黏性
南京市教学研究室语文教研员徐艳老师为大家带来了主题报告《让汉字教育更有黏性》。
南京市教学研究室语文教研员徐艳老师为大家带来了主题报告《让汉字教育更有黏性》。语文学习力是什么？语文教学如何聚焦语文学习力生长？徐老师紧扣此次活动的主题，用问题拉开了主题报告的序幕。
徐老师指出：汉字是中国人的语言之根，汉字蕴含着中国人独有的语言特点、思维特点、审美特点及文化特点。汉字教育是播种语文学习力的种子的教育。
徐老师用著名特级教师斯霞老师的两个汉字教育的经典案例，具体剖析了有黏性的汉字教育的两个显著特点：一是让学生动起来，将汉字与儿童的身心黏结。二是让汉字活起来，将汉字与语言的建构运用黏结。
如何能让我们的汉字教育像斯霞老师的那样有黏性呢？徐老师结合章婧老师和程婧婧老师的两节课例，给出了明确的操作建议：
第一，简单。要让汉字教育变得简单，我们需要寻找核心，尽量精炼。关注“字形”，将字形与字音、字义建立联系是汉字教育的核心。
要让学生“看”汉字。让学生的眼睛时时、处处有机会看汉字，看字形，让他们在看的过程中与汉字“日久生情”。
要让学生“品”汉字。首先要“品”题目。题目往往是一篇课文的文眼。其次是“品”关键字词。所谓关键字词就是和课文文本的主旨密切相关的字词。
第二，具体。要能让学生凭感官去认知，利用已有知识去构建新知识。
要还原生活。语言往往是抽象的，但生活并不抽象。要设法把汉字所对应的生活场景或自然物象还原为具象实体。
要结合语境。有很多汉字的学习无法像“灯笼果”那样通过摸实物去认识，因此语境就成为很重要的帮助学生理解的具体情境。
第三，实践。小学语文课堂中，让学生充分的读和写，是最基本、最重要的语文实践活动，是最能体现学生自主性的语文活动。
要以读为主，读中见悟。读是最简单、具体的让学生亲近汉字的方式。要防止在课堂上过于急功近利的一读就问，一读就要回答问题，使得语文教学效率欲速不达。
要确保时间，练习写字。写字是进行书面表达的基础，学生在一笔一画的书写中，进一步与汉字贴近，在这种贴近操练中，体会掌握汉字、表现汉字的成就感和获得感。
徐老师还结合实际，指出了当前语文课堂教学中要注意的问题：字义教学适可而止，形义结合点到为止，不要教古文字，防止字字溯源分析等。让老师们深受启发。
解惑——放大教学中的“小”问题
来自各区的教研员为现场一线教师提出的困惑作出详细解答。
南京市江宁区百家湖小学孔珊珊老师提问：
“在随文识字中怎样做到识字与阅读的水乳交融？”
鼓楼区小学语文教研员、江苏省特级教师史春妍老师解答
“寓识字于阅读”是一种符合儿童学习实际的省时、高效的方法，在阅读教学中，要让识字与阅读、识字与积累运用相辅相成。操作时要注意两个要点：
一是要做好选择。我们拿到一篇课文要认真研究书后的生字，选出与理解文本内容或本课时教学目标联系紧密的字词，随文学习；
二是要加强联系。结合文本的语境，关注汉字构字的逻辑线索和情感线索，将汉字本身的逻辑思维组字线索与文本阅读的思维线索相联系，用儿童喜欢的方式去探究、去发现汉字构形的秘密、构义的情感、使用的习惯等，字不离词，随文学习。
南京市光华东街小学陈静老师提问：
“字词教学是低年级的教学重点，到了中年级有的老师将教学的着力点放在了内容的理解、段落的训练上而忽视了字词的教学。那么中年级还需要关注字词教学吗？如何让字词教学更有效呢？”
秦淮区小学语文教研员张莉老师解答
字词教学是
1-3年级重要的教学任务。学习字词就是儿童认识事物、建立概念，将文字与生活建立联系的思维过程，也是儿童进一步获取知识的重要因素，教师只有把字词教学搞好，才能提高学生阅读、说话和写作的能力。老师们在字词教学中有很多好的做法，把字词的学习融入课文语境中，用音画视频等生动、具象的方法帮助儿童学习字词，再创情境，鼓励学生迁移运用。今天要特别强调的是：字词教学要回归到文字本身，关注字形与词语意思、句子意思之间的关联。
高淳区小学语文教研员张雾东老师解答
我想补充说说课堂教学中关于“写字”教学的问题。在老师的帮助和监控下写好字是我们小学语文课堂教学的重要内容。目前在很多老师的课堂中还没有落到实处。经过长期观察课堂，我发现主要原因在于：一是目前提倡的课堂十分钟的写字时间被老师和学生“说”去一大半；其次，教师作为最重要的教育教学资源，有些没有起到很好地示范引领作用；最主要的一点，评价没有跟上，或者在评价的具体执行中没有得到落实，没有引起教师、家长的重视。
南京市中央路小学陆文琦老师提问：
“朗读教学如何指导断句，语调才不显矫揉造作，怎么指导才能让学生的朗读有层次，有提升？”
玄武区小学语文教研员田红老师解答
指导学生断句，一定要看清标点，语意连贯，朗读要像说话一样自然。平时的教学中，在正确、流利朗读课文的前提下，我们要教给孩子一些有感情朗读的小策略：策略一：首字咬字自然。策略二：语音自然。策略三：语调恰当。策略四：语速恰当。最后，也给老师一些小建议：
1.相信学生！相信孩子能够读懂文章，只要孩子能用恰当的语气语调朗读，表达出自己的理解就可以。
2.做到持之以恒：有朗读就提醒！有改变就肯定！
南京市浦口区桥林小学夏欢老师的感言
前段时间有幸执教了一节市级公开课，在徐老师、狄老师、蔡老师的带领下历经一个月的学习、研讨、磨课，我受益匪浅！徐老师借助课例向我们诠释了：
1.低年级的识字教学要关注音、形、义的结合，把词语的教学与语境相结合。
2.朗读也要注意音、形、义的结合，把握好文本，要传递文本的情和意，要读得自然。
3.要抓住文章的主旨，字的研究要与主旨相结合。
狄老师和蔡老师指出对文本的深入解读是朗读的关键。在这一个月的高效学习中也让我感受到了教研员的工作是这么辛苦，向所有的教研员们致敬！
南京市凤凰花园城小学章婧老师提问：
“公开课上，我们经常可以看到在阅读课文的教学中，授课老师用一课时既完成了识字写字的任务，又带领孩子朗读了课文，课文似乎都已经教完了，那第二课时又该做什么呢？”
栖霞区小学语文教研员周荣婷老师解答
我想老师们不能单单从教教材的角度去机械地分割第一、二课时来完成教学任务，而是要思考基于儿童的学习起点，他们的语文能力通过这一课时的学习将如何生长。识字、写字、朗读课文，这三项小学语文学习的重要任务在两个课时的教学中是有机融合的，不能割裂。但同时，它们又不是一个层次上的简单重复，而是儿童学习能力的螺旋上升的过程。无论怎样的课时安排都要让儿童经历学习过程，要符合儿童学习、记忆的认知规律，要让儿童认识汉字、书写汉字、朗读课文的能力在课堂上得到真正的生长。
南京师范大学附属小学程婧婧老师提问：
“如何在日常的语文教学中抓好课堂常规管理？”
六合区小学语文教研员马骥老师解答
这个问题是低段老师们经常探讨的话题之一。我给两个方面小建议：第一个建议是用儿童的方式去管理孩子。首先是规范要适宜，这个“适宜”表现在要求的“简单明确”，课堂的“宽严相济”和规矩的“持续培养”；其次方式要活泼，注意学习和吸收适合儿童认知和心里特点的教学方式；再次是调控要到位，这要求老师们要课堂重视站位，关注全体，注意激励；第二个建议是用语文的特点去吸引孩子。充分发挥语文的情感性、趣味性和形象性，我想，孩子被吸引、被感染了，课堂的纪律问题也就不存在了。
南京师范大学附属中学新城小学南校区的顾瑞杰老师提问：
“怎样基于儿童进行语文教学？”
江宁区小学语文教研员周爱华老师解答
“基于儿童”就是站在“儿童立场”，用“儿童视角”而不是“成人视角”去进行语文教学。我们要研究课标，关照儿童，不能想教多难就教多难，想怎样教就怎样教。特别是汉语拼音教学，不能才学两个月，就进行纸笔测试、音节直呼过关练习。孩子的话让我们动容：“我的手很小，请不要往我手里塞太多东西。”在低段语文教学中，如何解决这一问题？必须立足儿童视角，明确核心目标，即识字、写字、朗读。路径：随文识字。难点：融合，我们倡导每课时都要进行识字、写字和阅读的融合教学。音形义结合，让识字真的发生。精讲多练，让写字真的发生。情境阅读，让朗读真的发生。让我们基于儿童视角、儿童本位，聚焦学习力生长，让学习在课堂上真正发生！
聚焦学习力生长，让学习真正发生
我们在路上