活动有鼓楼区一中心幼儿园罗燕园长、书记的讲座《自然•生活•亲历•生长——“行走”课程实践研究》、丛敏副园长的讲座《做有教育情调的教师——“行走”课程中的教师成长》、倪越老师的课程故事《课程审议——“行走”课程调适的有效路径》和唐千惠老师的课程故事《秦淮河的桥》。

       首先，罗燕园长从行走课程的背景、理念和实践这几方面向大家介绍了自然•生活•亲历•生长的幼儿园行走课程。罗燕园长介绍了行走课程的理念和价值，以及“适宜性、安全性、可持续性和可操作性”的资源筛选原则，建立满足儿童发展需求、可不断调整丰富、多方参与的活资源库；罗园长借助一个个鲜活的例子，呈现了行走课程是如何突破室内活动为主的模式，支持幼儿用脚步丈量世界，多次走向大自然和大社会，在真实的生活情境中探索、学习，让课程与儿童经验、生活紧密相联，充分体现了儿童本位的学习方式。

       情调是一种隐喻，教育的情调蕴含着我们的教育理想和教育期待，具有教育情调的教师无疑是支持幼儿成长和课程发展的关键因素。丛敏副园长介绍了老师们自己关于“行走课程对教师的期待”的一些想法，并分析总结：行走课程不仅需要教师具备一般的专业能力和素养，还需要教师具备“热爱自然、学会生活、发现儿童的发现、与儿童共同成长”的积极人生态度；在行走课程的实践中，教师通过读书沙龙让“情调”有可能，通过亲身体验让“情调”有轮廓，通过课程日志本让“情调”看得见，通过手绘笔记让“情调”充满诗意，我们期待，每一位老师都能最终成长为具有教育情调的人。

       倪越老师借助大班年级组行走课程“秦淮河的故事”，向大家详细介绍了年级组课程审议是如何推进课程的进程，让课程更适宜。在“课程前审议”中，倪越老师从回顾经验、教师亲历、师幼共同聚焦话题、课程实施的可能性等方面分析幼儿兴趣和关键经验；在“课程中审议”阶段，年级组审议充分凸显了行走课程审议的多元性，教师、幼儿、家长、专家及其他社会人士的参与，让课程内容更丰富、更适切；最后，倪越老师强调课程后审议可以从回顾历程、优化内容、分析幼儿发展、进一步丰富课程资源库等几个方面进行。课程审议是幼儿园行走课程实施的重要支架。

       唐千惠老师在讲分享课程故事《秦淮河的桥》中，从“确定行走目的地”“规划行走路线”“行走的过程”“行走后的总结”这四个方面向老师们分享了。老师谈到：我们分析幼儿的兴趣和关键经验，通过第一阶段到秦淮河边一周三次的密集型的漫步，在满足幼儿天性的同时聚焦了有关“桥”的话题；在第二阶段教师根据幼儿生发的问题创设多样化的活动，并及时支持幼儿多次到秦淮河边实地行走，在真实的情境中感知、探究和解决问题，并且师幼共同调整着行走脉络，借助教师的课程日志本、幼儿行走记录本、行走地图和情境脉络图，始终动态的追随幼儿，让幼儿在深度学习中获得成长。

       最后，江苏省教科院幼教与特教研究所何锋博士对今天的活动进行了点评，何博士认为鼓楼区一中心幼儿园行走课程的研究与实践，充分体现了以下几方面：一是注重集体智慧，形成了自己的理解与表达；二是面对困难的勇气，体现了课程建设的过程；三是寻找适切的方式，共同致力于课程建设，四是坚持儿童与教师共同发展的定力，形成稳定的、开放的课程共同体。最后也对南京市鼓楼区一中心幼儿园提出了期待，期待行走课程坚守自己的理念与价值，稳定的、持续的、结构化的开展实践和研究。

       全市各区幼教同仁们对本次直播也积极参与在线学习，好评如潮，收获多多。